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23 juillet 2015 4 23 /07 /juillet /2015 14:41
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18 janvier 2012 3 18 /01 /janvier /2012 15:56

Ulysse porté par les vents.« Parti un jour des colonnes d’Hercule, et porté vers l’Océan occidental,
je fus poussé au large par un vent favorable.
La cause et l’intention de mon voyage étaient une vaine curiosité et le désir de voir du nouveau. »
Lucien de Samosate, L’Histoire véritable, IIème siècle après J.-C.

 

« Il est frappant de voir à quel point les mathématiques sont transdisciplinaires par nature,
mais aussi comme est forte l'idée de l'unité du monde. » P 51,
Édgar Morin, science avec conscience,

 

Cette séance est possible de la Grande Section au CM2 (Tout est question de présentation de la situation). Peu de situations sont aussi transversales.

Objectifs :

CP : Reconnaître et nommer un carré.

Compétences : Reproduire des figures géométriques simples à l’aide d’instruments ou de techniques : règle, quadrillage, papier. S’initier au vocabulaire géométrique.

CE1 : Décrire, reproduire, tracer un carré.

Compétences : Utiliser des instruments pour réaliser des tracés : règle, équerre ou gabarit de l’angle droit. Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité des longueurs.

CE2 : Reconnaître, décrire, nommer et reproduire, tracer des figures géométriques : carré…

Compétences : Utiliser en situation le vocabulaire : côté, sommet, angle, milieu. Reproduire des figures (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d’un modèle. Construire un carré de dimensions données. 

CM1 : Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou en suivant des consignes.

CM2 : Tracer une figure à partir d’un programme de construction ou d’un dessin à main lecvée (avec des indications relatives aux propriétés et aux dimensions).

 

moulinet ou moulin à vent - fiche de fabrication

 

Lorsqu’on est cantonné aux limites de son petit univers, comment s’envoler vers d’autres mondes, développer de nouvelles représentations ?

Construire un moulinet permet de travailler des compétences mathématiques d’une manière concrète, de leur donner du sens.    

 

Lire un énoncé :                                     Mesurer en centimètres : 

Moulinà vent : lecture énoncéMoulin à vent : mesure en cm. 

 

Mais où placer la règle ?        Nos évidences n’en sont pas pour les élèves.

Tracer la droite du côté du carré.Découper. 

 

 

 

Plier afin d'obtenir une diagonale réclame une certaine dextérité.

Nombre d'élèves éprouvent des difficultés à placer les sommets bord à bord.   

Pliage.

moulin-a-vent---fabrication-8.jpg

 

 

 

 

Placer la règle en diagonale est moins aisé qu'il n'y paraît. Cela réclame une certaine coordination motrice ainsi qu'une bonne conception spatiale. En outre, les élèves sont déroutés par le "raccord" règle / feuille non conventionnel, puisqu'il s'agit de partir du sommet. Enfin, il s'agit de tracer un segment de 9 centimètres.   

Découpage des ailes. 

Pliage des ailes.

 

 

 

 

Le pliage des ailes est loin d'être évident, même pour un adulte...

On peut pallier cette difficulté en formant des groupes. Une autre solution consiste en un moulinet "modèle" qui servira de référent.  

Pliage finalisé. 

 

Dos du moulin : un bouchon en plastique et une pique à brochette.

 

Aspect technique : Pour faciliter votre fabrication et trouver des matériaux peu onéreux : utilisez un bouchon en plastique - une punaise à tête et une pique à brochette : coût quasi nul ! 

détail technique.Que voici de beaux modèles ! 

 

 

 

 

 

 

Conclusion ? Fabriquer des moulinets ne coûte rien mais ça peut rapporter gros en terme pédagogique...

 

Synthèse de la séance.

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Sites   

 

video-martinique.JPG

 

Vidéo

Comment fabriquer un moulin à vent ?

École Maternelle Jeanne Merton (Saint-Joseph - Martinique)

GS - 25 élèves

 

Moulin - Fabrication proposée par l'Académie de Paris.    moulinet - cliquez pour charger le PDF

Le problème est que ce PDF part déjà du carré. 

 

Moudre le grain à travers les âges... Meunerie (Académie de Paris).

 

 

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4 janvier 2012 3 04 /01 /janvier /2012 12:46

Enluminure représentant l'univers - Moyen-âge. 

« Nous sommes les enfants du temps et des étoiles. »  

André brahic, astrophysicien.

 

« Nous exerçons le plus vieux métier du monde . »

 

  Soulever le voile de l'ignorance...

 

 

 

  

Le système solaire a toujours fait rêver les adultes et les enfants. 

 
André Brahic :
"Le maître mot devrait être : La Recherche - La Culture - et L'Education !"
Nous sommes tous des Christophes Colomb des étoiles...

 

Voici une proposition  possible de la construction d’un système solaire au cycle 3.

 

préparation le système solaire. - représentation des él 

 

 Dessin d'Océane : La terre, une planète et des étoiles... 

 

                                                                       Catherine : Des planètes et un soleil de même taille.

 

Le système solaire OcéaneLe systeme solaire de Catherine

 

Néanmoins, des adaptations sont possibles dans tous les cycles.

 

Ainsi, en CLIS 1, par exemple, où les niveaux sont très divers (de CP, voire GS au CM1) et les âges ne le sont pas moins (de 7 à 11 ans), il est possible néanmoins d’élaborer une maquette (Succès garanti). Mais la démarche sera différente (plus expérimentale et davantage tâtonnante). En outre, il ne s’agira pas de mesurer les distances des planètes proportionnellement et en centimètres mais de façon plus  globale (intuitive).

  preparation-le-systeme-solaire.---recherche-des-questions.JPG

 

En maternelle, j’ai connu un maître qui avait fait un spectacle de fin d’année (malheureusement non filmé) où les élèves étaient les planètes qui tournaient autour du soleil. Les costumes avaient été réalisés en papier mâché (farine + journaux). Magnifique !

  preparation-le-systeme-solaire.---construction-de-la-maqu.JPG

Nota : Le matériel peut-être rendu moins onéreux en utilisant des ballons de baudruche pour les planètes massives (en outre on peut faire varier la taille plus aisément) et des cotillons pour les planètes telluriques (on en trouve facilement en cette période festive).  Les bâtons seront des piques à brochettes. Reste à trouver les planches de polystyrène (on peut en couper plusieurs dans une).

 

maquette-systeme-solaire---soleil-milieu.jpg

Le fait de placer le soleil au centre pose le problème du placement des autres planètes au regard de leur distance au soleil… Y a-t-il assez de place ? Comment surmonter cette difficulté ?

 

le-systeme-solaire---mesure-et-placement-des-pointsLe problème a été résolu : il suffisait de placer le soleil au bord de la planche.

 

le-systeme-solaire---probleme-de-diametre.jpg

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nouvelle difficulté à surmonter (comme nous l’avons vu dans le dessin de Catherine) : la taille des objets célestes... En effet, le soleil ne peut être de proportion égale aux planètes.

 

Les élèves doivent reprendre leurs recherches documentaires :

                           N'oubliez pas d'enlever Pluton ! 

 


Representation-a-l-echelle-du-soleil-du-systeme-paint-s.JPG

 

Reste l’ordre et les distances relatives à respecter…

 

Le-systeme-solaire-presque-termine.jpg 

  Voilà un système solaire qui prend forme !

 

Le-systeme-solaire-Alice.jpg

 

 

 

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Sites  

 

Système solaire en 3 D.

 

Système solaire .

 

 

Pour aller plus loin... La formation du système solaire :

 

 

 

 

      Dossier Cap sciences

 

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2 janvier 2012 1 02 /01 /janvier /2012 11:07

« Tant que la marmite bout, l’amitié fleurit
Eustathe ; Commentaire sur L’Illiade.


 

Le systeme solaire représenté par HayetDepuis 2006, Pluton n’est plus considérée comme une planète "massive" faisant partie du système solaire (mais planète "naine").

 

Quel rapport entre Pluton et la "Poule au pot" ?

 

Patience...

 

A chaque fois que j’ai l’occasion d’étudier le système solaire en classe, les élèves ne manquent pas de me demander pourquoi pluton est à présent exclue du décompte des planètes du système solaire. Question très pertinente.

 Le système solaire

Futura sciences (pour accéder à l'article : cliquez sur l'image).


Ayant suivi à l’époque les discussions tiraillant le monde de l’astrophysique. Je me lance dans les explications (très sérieuses) évoquées alors :

 

Je souligne un plan de l’écliptique qui diffère des autres (critère en réalité non valide), un éloignement très important, une gravité peu importante (c'est mieux)… Je développe sur la nature même de la matière constituant pluton (fait-elle partie de la matière initiale ayant constituée le système solaire ou non ? Là encore : non valide. )

 

Bien évidemment, je prends soin de bien souligner la complexité des critères scientifiques retenus. J’ajoute deux phrases à la musique de la complexité des discussions ayant présidées à la révolution scientifique observée.

 
Finalement, j'évoque tout ce qui donne l’image d’une science qui s’interroge,  argumente, s’attaque à des questions complexes par des argumentations qui le sont non moins.

 

 

 

La réalité, je devais l’apprendre de la bouche même d’André Brahic, « Le 5/7, émission de France Inter de Dorothée Barba, du samedi 31 décembre 2011 »

 

André Brahic est Astrophysicien (Il a découvert les anneaux de Neptune). Professeur à l’université Paris VII et directeur du groupe de recherche Gamma-Gravitation au CEA.

 

Le chercheur a fait partie du comité de nomenclature ayant décidé que Pluton ne devait plus s’inscrire dans le champ du système solaire.

 

Ce basculement a impliqué 6 scientifiques : 3 américains, un anglais, un japonais et André Brahic.La Poule au pot - restaurant Parisien

 

 

La réunion concernant la prise en compte de pluton ou non a eu lieu à Paris.
 

A « La poule au pot. », un restaurant qui ouvre à 19 h 00 et ferme à 5h00 du matin.

 

« A la troisième bouteille de Bordeaux ou de Bourgogne, on se comprend beaucoup mieux. » explique André Brahic.

Ce dernier ajoute : « C’est une grande leçon dans ma vie : Quand vous avez un problème : convivialité, allez au restaurant. »

 

 

Pour être une planète, il faut répondre à  trois critères :

 

1) Il faut tourner autour du soleil. (Futura sciences : Etre en orbite autour d'une étoile, sans toutefois être une étoile.)  


2) Il faut être rond (pas à cause du Bordeaux ou du Bourgogne) mais dans le sens de sphérique. (Futura sciences : Suffisamment massif pour que l'effet de sa propre gravité lui confère une enveloppe sphérique.)

 
3) Il faut avoir fait « le ménage » (pas de corps céleste à proximité.) Pour reprendre les termes de Futura sciences : Dominer son environnement et ayant « dégagé le voisinage autour de son orbite  » - ce qui n'est pas le cas de Pluton.

  

André Brahic ajoute qu’en incluant Pluton, il eut fallu – ensuite – inclure 2 – 4 – 6 corps célestes dans le système solaire. Ce qui eut en retour corrigé le nombre de planètes dans un sens de plus en plus important… 8, 10, 12, 14, etc.


Conclusions :


Les conditions qui président à un choix ne sont pas toujours celles que l’on imagine… La réalité est parfois plus simple.

Qui a dit que "science" et "philosophie" étaient incompatibles ? 

 

Moralité :


Si vous rencontrez un problème : Résolvez-le - "à la Française" - au restaurant ! 
                                                   
                    L’éloge de la convivialité et de la Gastrosophie - un conseil pertinent – sans doute - en ce début d’année.
  

 

 

Voilà qui de déplairait pas  – sans doute - à Ivan Illich. « La convivialité », essais, points n° 65, Seuil, février 2003, France.

 

 

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Astuce pour retenir le nom des planètes et leur ordre :

 

"Me Voici Tout Mouillé, Je Suis Un Nuage (Pluvieux)"

 

Mercure - Vénus - Terre - Mars - jupiter - Sature - Uranus - Neptune

 

ou...

 

Mais, Viendras-Tu Manger Jeudi Sur Une Nappe?

 

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Sites

 

Le système solaire à portée de votre souris.

 

Astrofiles, les dossiers de l'Astronomie, vous pourrez y lire les vidéos (Adieu Pluton 2 et 3).

 

CNES, de l'espace pour la terre. 

 

 

 

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2 novembre 2011 3 02 /11 /novembre /2011 09:01

animaux-2.jpegLes activités de tri, de classement, sont indispensables tant elles « contribuent à l’installation des fondements d’une pensée scientifique et logique conditionnée par le développement des capacités à […] effectuer des classements ou des rangements, à désigner, à symboliser[…]
Ces activités de comparaison, de classement, […] doivent répondre à des besoins ou à des questions qui ont du sens pour l’enfant. »

 (document d’accompagnement des programmes de 2002, in  « Découverte du monde")

 

Les programmes de 2008, ajoutent : «L’enfant […] observe, pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement.  Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas)[…] » (Introduction du paragraphe « Découvrir le monde »).

Pour plus d'informations, je ne peux que vous conseiller le compte rendu de conférences pédagogiques (liées au tri et au classement) proposé sur le site de l'Académie de Nantes.

 

 

Ces opérations de tri, de classement, se déroulent – la plupart du temps – de manière descendante. C’est-à-dire que l’on part d’un grand nombre d’images ou de photos, qu’il s’agira – ensuite – de « classer » suivant différents critères (émanant de l’enfant puis, par comparaison, discussion, affinés, réorientés, etc.).

Le tout aboutissant à une synthèse.

 

Là encore – insistons – il ne s’agit pas de remettre en question ces pratiques utiles et nécessaires (je les utilise moi-même), dont l’intérêt pédagogique est incontestable.

 

De quoi s’agit-il alors ?

entonnoirIl s’agit d’enrichir ce type d’activité  «entonnoir », car descendante et partant d’une masse pour parvenir à un tri plus fin, par une activité « ascendante » telle que le propose Britt-Mari Barth.

  entonnoir-de-conversion 

 

 

 

 

 

Comment mettre en œuvre ce type d’activité ?
 

Partons de la maternelle, par exemple.

 

Que nous disent les programmes ?

 

« Découvrir le monde vivant », cf le site de l'IUFM de Dijon.
« Observation des caractéristiques du vivant »
La découverte de la vie animale peut se faire dans la nature et à aussi à partir de « l’organisation, de l’entretien et l’observation d’élevages ». L’étude d’animaux d’abord les plus familiers (hamsters…) puis d’autres (vers de terre, escargots, insectes…) permettra de dégager quelques caractéristiques : naissance, croissance, changement…. Ce sera le moment de faire surgir les premières conceptions des enfants, soit verbalement, soit par le dessin et de tenter progressivement de les faire évoluer. L’observation sera privilégiée (différentes parties du corps, nombre de pattes, première approche de la classification : insectes et non-insectes…). Parfois des expériences simples pourront être réalisées pour résoudre un problème qui se pose (Comment savoir ce que préfère manger l’escargot ?) ou encore des réponses à des questions seront cherchées dans des livres documentaires. La construction des premières connaissances sur les fonctions du vivant et sur les chaînes alimentaires pourra ainsi être envisagée.

 

Ok, la différenciation insecte, non insecte, m’intéresse.

 

 

papillonPartons d’une photo – toute bête, c’est le cas de le dire – d’insecte.
Les élèves verbalisent.

Ils aiment cet insecte, c’est un papillon, il a des ailes, des antennes… 

  coléoptère

Proposons une autre photo, en leur disant qu’elle « se marie bien » (il s'agit d'une proposition de verbalisation, pas d'un modèle) avec la première (exemple "Oui", c'est à dire un exemple qui va dans le sens du concept à travailler.)
Les élèves verbalisent pourquoi (les deux sont associées). Ajoutent et précisent le nombre de pattes, antennes, décrivent le corps, etc.

    cochon d'inde.Ensuite, montrons un exemple "Non". "Pourquoi, ne puis-je pas la mettre avec les deux précédentes ? Qu’est-ce qui est « pareil », qu’est-ce qui n’est « pas pareil » ? "

 

Et ainsi de suite en alternant exemples "oui", exemples "non", jusqu’à ce qu’une « règle » ou une « définition » soit énoncée sur le pourquoi « ils vont ensemble » ou « ne vont pas ensemble ».

 

Vous l’aurez deviné, cette « proto-définition » plus ou moins aboutie suivant le niveau de la classe (MS - GS) va servir de base à la définition « d’insecte ». 

 

Nota : le choix des images sera variable en fonction des réponses des élèves, des propositions, des confusions. L'ordre et la quantité d'images varieront donc en fonction des observations faites par l'enseignant. Pour plus de précisions, cf Britt-Mari Barth, article "apprentissage de l'abstraction". 

En d'autres termes, ceci est un exemple (afin d'éclaircir le propos), ceci ne saurait constituer un "modèle" à suivre.   

 

 
En quoi la démarche, proposée par Britt-Mari Barth, est novatrice ?

 

Elle est novatrice car elle « oblige »  à verbaliser, à dire de manière explicite, ce qui, ordinairement se fait de manière implicite. (En outre, le concept n'est pas donné d'emblée, ce sont les élèves qui, par tâtonnement et émission d'hypothèses successives, s'en saisissent.)

 

Je m’explique, vous voulez travailler en cycle II sur la notion de « mammifère ».

 

Vous procédez en partant d’un grand nombre de photos, et vous demandez de les classer, etc. Vous proposez - pourquoi non - des activités du type :

 

"Barre l'intru : ".

  

animaux.

 

Les élèves vont aboutir à un classement satisfaisant, ils auront effectivement discriminé lesquels étaient les « oiseaux »,  les « mammifères », etc.

 

Mais auront-ils « compris » pour autant ce que le concept de mammifère implique ? Ce n’est pas si certain.

 

Dans le cadre de photos (cf Bruno Chanet - François Lusignan, site excellent de propositions de séquences) ou d'images à classer...

L'enfant va agir relativement vite. Il connaît bien ce type d'activité. C'est presque un réflexe.  '

 

Mais, il aura peut-être classé un mouton avec un chien parce qu’ils ont tous deux des poils « doux ».
Des attributs « non essentiels » se seront glissés dans sa définition et l'induira – ensuite – en erreur quand il rencontrera un hérisson.

 

La démarche proposée par Britt-Mari Barth est novatrice en ce qu’elle « oblige » dès le départ à « dire de manière explicite » pourquoi telle image va avec telle autre – et à contrario, en quoi telle photo ne peut pas aller avec telle autre. Les attributs propres à chaque concept travaillé deviennent explicites. Elle induit – en elle-même – un questionnement, une démarche d’analyse, une procédure fonctionnant par essai erreurs, bref une mise en mouvement de la pensée  inédite. 

 

yves cittonL’élève doit traiter, « interpréter » les informations afin de les transformer en « savoirs ».

Yves Citton précise :
« La première condition est la conséquence directe du fait de situer l’interprétation dans l’intervalle « vide » qui peut survenir entre une perception sensorielle et une réaction motrice : une interprétation ne peut se déployer qu’au sein d’une vacuole qui permette à la réaction de ne pas s’enchaîner directement sur l’excitation subie. » P 74.
Yves Citton , L’avenir des humanités, économie de la connaissance ou culture de l’interprétation ?

La découverte, Paris, 2010.  
(Pour aller plus loin, voici le compte-rendu de l’ouvrage proposé par Magali Nachtergael)

 

Exemple d’étude au cycle II :

 

Notion de mammifère.

 

chienPrésentation d’une photo (exemple "Oui"). (Verbalisation.)

 

 

chèvreAutre photo "Oui" (Précisions à fournir. Elimination progressive des attributs non pertinents.).

 

poulePhoto "Non" (oiseau). Facile car présence d’éléments connus tels que… (plumes, bec, ponte, etc.)

 

 

 

ornithorynque

 

Photo "Oui" (mammifère mais avec bec de canard !) Obligation de discussion (recherche et précision des attributs : en quoi est-ce un mammifère ou pas, etc ; Recherche documentaire sûrement nécessaire pour trancher.

   tortues-belgique-

 

Photo "Non" (insecte et/ ou poisson et/ ou reptile). Encore plus de précision nécessaire (verbalisation "sang chaud" / "sang froid" - notion de température constante, etc.).

        

          

dauphinsPhoto "Oui" (dauphin). Discussion – confrontation des points de vue. On affine encore la définition. Le dauphin n'a pas de poils (visibles, car ils sont peu nombreux et très petits. L'attribut "poils" n'est donc pas si "efficient" qu'il en a l'air. Au sens de condition nécessaire et suffisante pour construire la notion de mammifère) en revanche... celui d'allaitement...    

 

  naissance dauphin

 

 

 

 

  

 

Dernière image - au choix - afin de conforter et de valider définitivement (ou presque) la définition.

 

armadillo ou tatouCette dernière se doit donc d'être suffisamment éloignée des précédentes mais pas trop.

 

 

 

 

 

tatou 

 

 

 

 

Le tatou est bien un mammifère, car...  

   

 Synthèse finale : élaborée par les élèves.

 

(Nota : Plutôt que d'utiliser photo "Oui" ou "Non", on peut utiliser n'importe quelle phrase ayant le même sens.) 

 

Nous le voyons la théorie n'est pas incompatible avec une pratique simple à mettre en oeuvre. Le tout étant - c'est le but recherché - bénéfique pour les apprentissages.

     

Il ne semble donc pas inutile de méditer et de « ruminer » les écrits de Britt-Mari Barth.  

 

"Il est vrai que, pour élever ainsi la lecture à la hauteur d'un art, il faut posséder avant tout une faculté qu'on a précisément le mieux oubliée aujourd'hui et c'est pourquoi il s'écoulera encore du temps avant que mes écrits soient "lisibles", une faculté qui exigerait presque que l'on ait la nature d'une vache et non point, en tous les cas, celle d'un "homme moderne": j'entends la faculté de ruminer..."
 

La Généalogie de la morale (1887) Friedrich NIETZSCHE , cf site : Les paradoxes interdits.

 

 

Ruminons donc...

 

_______________________________________________________________________________________

 

 

Sites à consulter :

 

LAMAP.

 

CRDP de Monpellier !

 

 

 

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Présentation

  • : Le chêne parlant
  • Le chêne parlant
  • : L'éclectisme au service de la pédagogie & L'art de suivre les chemins buissonniers. Blogue de Virginie Chrétien chrétien. Maître formatrice en lien avec l'ESPE de Lille. Rédactrice chez Slow Classes. Partenariat : philosophie Magazine. Écrivaine : La 6ème extinction - Virginie Oak.
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Introduction.

L’éducation, dans son étymologie même, c’est : «Educere, ex-ducere, c’est conduire « hors de » rappelle le philosophe Henri Pena-Ruiz dans Le Philosophoire. Charles Coutel parle quant à lui d'[Educarea] ēdŭcāre ‘prendre soin de l’ignorance de l’élève’. "Le rôle de l’éducation - dit-il - c’est de me disposer à mon humanité en moi grâce à mon instruction." Ecoutons George Sand… « Mes pensées avaient pris ce cours, et je ne m'apercevais pas que cette confiance dans l'éducabilité de l'homme était fortifiée en moi par des influences extérieures. » George Sand, La mare au diable, Folio Classique, 892, P 37. Ce blogue se propose de partager des outils pédagogiques, des moments d'expériences, des savoirs, des lectures, de transmettre des informations relatives à la pédagogie ordinaire et spécialisée, des idées d’activités dans les classes allant du CP au CM2 en passant par la CLIS. Enfin, on y trouvera aussi quelques pensées plus personnelles. « Notre savoir est toujours provisoire, il n'a pas de fin. Ce n'est pas l'âge qui est le facteur déterminant de nos conceptions ; le nombre de « rencontres » que nous avons eues avec tel ou tel savoir l'est davantage, ainsi que la qualité de l'aide que nous avons eues pour les interpréter... » Britt-Mari Barth, le savoir en construction. ________________________________________________________________________________________________ 1 Le Philosophoire, L’éducation, n° 33, P16 2 P 52, Britt-Mari Barth – Le savoir en construction – Retz – Paris – 2004 – Isbn : 978725622347

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