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10 février 2019 7 10 /02 /février /2019 11:09
Elisabeth Plé. Université Reims Champagne-Ardenne / ESPE, participe au projet « La main à la pâte »  Mercredi 5 février 2014 au CRDP de Lille.

Elisabeth Plé. Université Reims Champagne-Ardenne / ESPE, participe au projet « La main à la pâte » Mercredi 5 février 2014 au CRDP de Lille.

En maternelle, l'enseignant vise les apprentissages « incidents » grâce à deux types d’activités :

1) activités de familiarisation pratique,

2) aux activités d’élaborations intellectuelles et de conceptualisation.

Développer des compétences…

« Devenir élève » : apprendre l’école pour apprendre à l’école.

Les élèves des familles défavorisées ont du mal à savoir, comprendre, comment fonctionne l’école.

Ces élèves défavorisés ont un rapport premier au monde : « Ils font pour faire », ils n’en comprennent pas l’utilité. Il s’agit de faire comprendre ce qui ce joue au niveau des apprentissages. En effet, être dans l’action sans être dans la réflexion empêche les apprentissages.

Le langage écrit permet de prendre de la distance.

Elisabeth Plé, Mercredi 5 février 2014

Elisabeth Plé, Mercredi 5 février 2014

Découvrir le monde, c’est passer du monde des évidences à un monde de questionnement.

Comment faire du quotidien une énigme ? Comment questionner le quotidien ? Le monde interroge. On se confronte à des échecs. Ainsi l’élève va-t-il changer de regard.

L’école doit compenser les inégalités. Ne pas être sur un mode uniquement productif mais être également sur un mode réflexif.

Entre un monde "Perceptif" et un monde "Affectif".

Cet axe perceptif – affectif est le tremplin des apprentissages.

Ce sont des tremplins mais également des obstacles car l'affectif peut emporter l'adhésion sans réflexion et le perceptif peut s'avérer éminemment trompeur.

Nous connaissons tous cet exemple rebattu du soleil paraissant tourner autour de la terre.

Faire des sciences, c’est donc passer du sensible au raisonné.

Et cela ne peut se produire sans l'étayage d'un adulte conscient du cheminement à suivre afin de développer chez l'élève cette curiosité lucide.

 Clés et images pour les sciences en maternelle de 3 à 6 ans, par Elisabeth Plé.

Qu’est-ce que la science ?

« Ce n’est pas seulement savoir que, mais savoir que cela ne peut-être que comme ça » Reboul, 1992, c’est faire accéder aux raisons.

Les débats scientifiques ne sont pas des débats d’opinion. Il faut exposer son point de vue, l’argumenter.

2- références pour le problème ; Dewey et Bachelard.

Pour Dewey le problème est devant soi : l’élève va essayer jusqu’au moment où il va se trouver en situation de réussite.

Pour Bachelard, le concept est tout autre, c'est chemin faisant que l’enfant va tomber sur le problème.

 

Quelques exemples concrets : 

Avec de la pâte à modeler : essayez de faire flotter la boule de pâte à modeler.

Avec des plaques de polystyrène : essayez de les faire couler.

Sans étayage de l’adulte, les observations de l'enfant ne vont pas lui permettre d'élaborer un raisonnement complexe. Il s'agit donc de pousser les questionnements plus avant, de mettre "en mots" ce qui a été obtenu.

 

Selon la "Méthode Dewey", l'expérimentation se déroulerait ainsi : (Le problème est devant soi.) Les élèves font des trous dans les plaques. Posent des cailloux dessus – ces derniers tombent au fond, le polystyrène remonte. Cherchez des cailloux qui flottent. Ils n’y arrivent pas.

« Du caillou ça coule toujours » (passage de l’objet caillou à du caillou - matière.)

Selon la "Méthode Bachelard", l'expérimentation se déroulerait ainsi : (On tombe sur le problème). On se met autour d’une bassine. « Qu’est-ce qui flotte, qu’est-ce qui coule ? »

Boule de pétanque : ça coule, c’est lourd. L’un dit : Non, sur la mer des objets lourds flottent, les légers sont emportés.

La bûche. La bûche flotte. Un objet lourd flotte ; 

Il y aurait des objets lourds qui flotteraient. Ils sont tombés sur un problème : c’est chemin faisant qu’ils sont tombés sur le problème.

But : Susciter un intérêt désintéressé (Mettre en questionnement. Soulever le problème.)

Derrière ces intérêts désintéressés, sous ce questionnement des évidences, l'enfant peut entrer dans une alternance de réussites et d’échecs. Il peut également ne pas trouver tout de suite de réponses à ses questionnements. Il faut laisser mûrir les apprentissages, ne pas donner la réponse tout de suite.

Le concept est au cœur de l’activité.

 

 

Plaisir premier (aimants)

L’aimant attire le fer et pas les autres métaux…

  1. On fait un classement entre les objets attirés et ceux qui ne sont pas attirés : il y a des cuillères attirées et d’autres non (celles en plastique).
  2. On présente des objets en métal divers. « Ils sont en quoi ces objets ? » Réponse : ils sont en fer parce qu’ils sont froids, durs et qu’ils font du bruit. On donne un aimant. Un tas d’objets non ferreux est donné à une élève (Louise) : « Ça ne marche pas. » [La maîtresse étaye, observe pour que l’élève ne vienne pas magnétiser les objets des autres.] Un autre élève dit : « c’est ton aimant qui ne marche pas. » Il essaye, sans succès. Un troisième dit : « il faut retourner l’aimant. » Ca devient le problème de tout le monde. Tout le monde s’implique. Louise pense que c’est  à cause d’elle que l’aimant ne fonctionne pas. Elle ne remet pas en cause les objets : elle est trop impliquée.  Un dernier au loin intervient : « Ce ne sont peut-être pas des objets en fer. »

 

L’air.

Le ballon vole dans l’air, donc...

C3 : construire la matérialité de l’air.

C2 : L’air, le voir…

C1 : Le vent, c’est de l’air en mouvement.

Situation I :  Faire avancer, bouger des objets sans les toucher :

En salle de motricité :

  1. Balles, voitures, bateaux…. « Vous allez devoir faire avancer  ces objets au sol sans les toucher. »

Conclusion : ça marche bien avec la balle, pas trop avec la voiture (prise au vent faible)…

  1. « Vous allez devoir soulever le rideau sans le toucher. »

Vous allez dessiner ce que vous venez de faire « Je veux voir les objets bouger sur votre dessin ».

Une élève a montré qu’elle soufflait en le matérialisant par des traits.

Niveau de conceptualisation est important.

 

Situation II : Dehors, du souffle au vent.

« Regardez dehors, voyez-vous des choses bouger ? »

La maîtresse propose deux objets : un ballon de baudruche et un gros ballon. Elle les lâche dans la cour. « Que se passe-t-il ? » « Qu’est-ce qui les fait se déplacer ? »

… C’est le vent qui les a fait se déplacer. On ne le voit pas… « Comment matérialiser le sens du vent sur le dessin ? » : Les élèves dessinent la balle et le ballon qui se déplace, font des traits, mais pas de flèches de sens.

La phase d’écrit est très important : c’est là où les élèves vont se « représenter » le problème.  Tous vont s’y engager, pas seulement ceux qui interviennent oralement.

La maîtresse va présenter un album documentaire où il y a des flèches pour que les élèves les réinvestissent.

Question d’un auditeur : « Pourquoi ne pas utiliser les fumées pour repérer le vent ? »

« Certes la chose est intéressante. Ici, la question était celle de l’agir. »

Ensuite mettre un papier sur les voitures. Les élèves sont persuadés que les voitures vont avancer moins vite. C’est l’inverse qui se produit, donc, il y a surprise.

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26 janvier 2019 6 26 /01 /janvier /2019 19:58

La neige

 

Changement d’état de la matière.

Compétence : Observer le passage de l’état solide à l’état liquide.

 

Situation de départ : il neige dehors.

 

Questionnement dans la classe, émergence des conceptions :

 

La neige dehors, c’est solide, on peut en faire des boules et des bonhommes de neige.

C’est blanc, ça sort des nuages. Mais est-ce que c’est pareil que la pluie ? Car la pluie, c’est tout de suite liquide, c’est de l’eau.

On ramasse la neige.

On ramasse la neige.

Questionnements soulevés :

 

Est-ce que la neige, c’est de l’eau ?

Est-ce que la neige, c’est de la pluie ?

 

Expérimentations imaginées par les élèves. Formulation des résultats attendus :

 

On pourrait laisser la neige dans un pot sur la table.

On pourrait faire du vent avec un cahier.

On pourrait remuer avec un stylo, les doigts.

On pourrait laisser la neige dans la main.

On pourrait ajouter de l’eau.

On pourrait mettre le pot sur le radiateur.

Ça va fondre. Ça va devenir de l’eau.

Neige sur le radiateur.         Neige dans la main                On ajoute de l'eau.                On remue avec les doigts.
Neige sur le radiateur.         Neige dans la main                On ajoute de l'eau.                On remue avec les doigts.
Neige sur le radiateur.         Neige dans la main                On ajoute de l'eau.                On remue avec les doigts.
Neige sur le radiateur.         Neige dans la main                On ajoute de l'eau.                On remue avec les doigts.

Neige sur le radiateur. Neige dans la main On ajoute de l'eau. On remue avec les doigts.

Résultats des expérimentations :

 

Quand on laisse la neige dans la main, ça fond, ça devient de l’eau.

 

Quand on met la neige sur le radiateur, ça devient de l’eau.

 

Quand on remue, ça devient de l’eau.

 

Quand on fait du vent avec un cahier, ça fond mais très lentement.

 

Quand on ajoute de l’eau, ça fond et ça devient liquide. Mais l’eau du pot est beaucoup plus froide que celle de la bouteille.

On remue avec un cahier.

On remue avec un cahier.

Conclusion : La neige, c’est bien de l’eau. Quand l’eau est vraiment froide, elle devient solide. On dit qu’elle est à « l’état solide ». C’est la température qui fait changer d’état.

 

Eduscol - Qu'est-ce que la matière ? 

 

Eduscol - les différents états de la matière. 

La neige à l'état solide prend la forme du pot.
La neige à l'état solide prend la forme du pot.

La neige à l'état solide prend la forme du pot.

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23 juillet 2015 4 23 /07 /juillet /2015 14:41
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18 janvier 2012 3 18 /01 /janvier /2012 15:56

Ulysse porté par les vents.« Parti un jour des colonnes d’Hercule, et porté vers l’Océan occidental,
je fus poussé au large par un vent favorable.
La cause et l’intention de mon voyage étaient une vaine curiosité et le désir de voir du nouveau. »
Lucien de Samosate, L’Histoire véritable, IIème siècle après J.-C.

 

« Il est frappant de voir à quel point les mathématiques sont transdisciplinaires par nature,
mais aussi comme est forte l'idée de l'unité du monde. » P 51,
Édgar Morin, science avec conscience,

 

Cette séance est possible de la Grande Section au CM2 (Tout est question de présentation de la situation). Peu de situations sont aussi transversales.

Objectifs :

CP : Reconnaître et nommer un carré.

Compétences : Reproduire des figures géométriques simples à l’aide d’instruments ou de techniques : règle, quadrillage, papier. S’initier au vocabulaire géométrique.

CE1 : Décrire, reproduire, tracer un carré.

Compétences : Utiliser des instruments pour réaliser des tracés : règle, équerre ou gabarit de l’angle droit. Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité des longueurs.

CE2 : Reconnaître, décrire, nommer et reproduire, tracer des figures géométriques : carré…

Compétences : Utiliser en situation le vocabulaire : côté, sommet, angle, milieu. Reproduire des figures (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d’un modèle. Construire un carré de dimensions données. 

CM1 : Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou en suivant des consignes.

CM2 : Tracer une figure à partir d’un programme de construction ou d’un dessin à main lecvée (avec des indications relatives aux propriétés et aux dimensions).

 

moulinet ou moulin à vent - fiche de fabrication

 

Lorsqu’on est cantonné aux limites de son petit univers, comment s’envoler vers d’autres mondes, développer de nouvelles représentations ?

Construire un moulinet permet de travailler des compétences mathématiques d’une manière concrète, de leur donner du sens.    

 

Lire un énoncé :                                     Mesurer en centimètres : 

Moulinà vent : lecture énoncéMoulin à vent : mesure en cm. 

 

Mais où placer la règle ?        Nos évidences n’en sont pas pour les élèves.

Tracer la droite du côté du carré.Découper. 

 

 

 

Plier afin d'obtenir une diagonale réclame une certaine dextérité.

Nombre d'élèves éprouvent des difficultés à placer les sommets bord à bord.   

Pliage.

moulin-a-vent---fabrication-8.jpg

 

 

 

 

Placer la règle en diagonale est moins aisé qu'il n'y paraît. Cela réclame une certaine coordination motrice ainsi qu'une bonne conception spatiale. En outre, les élèves sont déroutés par le "raccord" règle / feuille non conventionnel, puisqu'il s'agit de partir du sommet. Enfin, il s'agit de tracer un segment de 9 centimètres.   

Découpage des ailes. 

Pliage des ailes.

 

 

 

 

Le pliage des ailes est loin d'être évident, même pour un adulte...

On peut pallier cette difficulté en formant des groupes. Une autre solution consiste en un moulinet "modèle" qui servira de référent.  

Pliage finalisé. 

 

Dos du moulin : un bouchon en plastique et une pique à brochette.

 

Aspect technique : Pour faciliter votre fabrication et trouver des matériaux peu onéreux : utilisez un bouchon en plastique - une punaise à tête et une pique à brochette : coût quasi nul ! 

détail technique.Que voici de beaux modèles ! 

 

 

 

 

 

 

Conclusion ? Fabriquer des moulinets ne coûte rien mais ça peut rapporter gros en terme pédagogique...

 

Synthèse de la séance.

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Sites   

 

video-martinique.JPG

 

Vidéo

Comment fabriquer un moulin à vent ?

École Maternelle Jeanne Merton (Saint-Joseph - Martinique)

GS - 25 élèves

 

Moulin - Fabrication proposée par l'Académie de Paris.    moulinet - cliquez pour charger le PDF

Le problème est que ce PDF part déjà du carré. 

 

Moudre le grain à travers les âges... Meunerie (Académie de Paris).

 

 

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4 janvier 2012 3 04 /01 /janvier /2012 12:46

Enluminure représentant l'univers - Moyen-âge. 

« Nous sommes les enfants du temps et des étoiles. »  

André brahic, astrophysicien.

 

« Nous exerçons le plus vieux métier du monde . »

 

  Soulever le voile de l'ignorance...

 

 

 

  

Le système solaire a toujours fait rêver les adultes et les enfants. 

 
André Brahic :
"Le maître mot devrait être : La Recherche - La Culture - et L'Education !"
Nous sommes tous des Christophes Colomb des étoiles...

 

Voici une proposition  possible de la construction d’un système solaire au cycle 3.

 

préparation le système solaire. - représentation des él 

 

 Dessin d'Océane : La terre, une planète et des étoiles... 

 

                                                                       Catherine : Des planètes et un soleil de même taille.

 

Le système solaire OcéaneLe systeme solaire de Catherine

 

Néanmoins, des adaptations sont possibles dans tous les cycles.

 

Ainsi, en CLIS 1, par exemple, où les niveaux sont très divers (de CP, voire GS au CM1) et les âges ne le sont pas moins (de 7 à 11 ans), il est possible néanmoins d’élaborer une maquette (Succès garanti). Mais la démarche sera différente (plus expérimentale et davantage tâtonnante). En outre, il ne s’agira pas de mesurer les distances des planètes proportionnellement et en centimètres mais de façon plus  globale (intuitive).

  preparation-le-systeme-solaire.---recherche-des-questions.JPG

 

En maternelle, j’ai connu un maître qui avait fait un spectacle de fin d’année (malheureusement non filmé) où les élèves étaient les planètes qui tournaient autour du soleil. Les costumes avaient été réalisés en papier mâché (farine + journaux). Magnifique !

  preparation-le-systeme-solaire.---construction-de-la-maqu.JPG

Nota : Le matériel peut-être rendu moins onéreux en utilisant des ballons de baudruche pour les planètes massives (en outre on peut faire varier la taille plus aisément) et des cotillons pour les planètes telluriques (on en trouve facilement en cette période festive).  Les bâtons seront des piques à brochettes. Reste à trouver les planches de polystyrène (on peut en couper plusieurs dans une).

 

maquette-systeme-solaire---soleil-milieu.jpg

Le fait de placer le soleil au centre pose le problème du placement des autres planètes au regard de leur distance au soleil… Y a-t-il assez de place ? Comment surmonter cette difficulté ?

 

le-systeme-solaire---mesure-et-placement-des-pointsLe problème a été résolu : il suffisait de placer le soleil au bord de la planche.

 

le-systeme-solaire---probleme-de-diametre.jpg

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nouvelle difficulté à surmonter (comme nous l’avons vu dans le dessin de Catherine) : la taille des objets célestes... En effet, le soleil ne peut être de proportion égale aux planètes.

 

Les élèves doivent reprendre leurs recherches documentaires :

                           N'oubliez pas d'enlever Pluton ! 

 


Representation-a-l-echelle-du-soleil-du-systeme-paint-s.JPG

 

Reste l’ordre et les distances relatives à respecter…

 

Le-systeme-solaire-presque-termine.jpg 

  Voilà un système solaire qui prend forme !

 

Le-systeme-solaire-Alice.jpg

 

 

 

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Sites  

 

Système solaire en 3 D.

 

Système solaire .

 

 

Pour aller plus loin... La formation du système solaire :

 

 

 

 

      Dossier Cap sciences

 

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Présentation

  • : Le chêne parlant
  • : L'éclectisme au service de la pédagogie & L'art de suivre les chemins buissonniers. Blogue de Virginie Chrétien chrétien. Maître formatrice en lien avec l'ESPE de Lille. Rédactrice chez Slow Classes. Partenariat : philosophie Magazine. Écrivaine : La 6ème extinction - Virginie Oak.
  • Contact

Introduction.

L’éducation, dans son étymologie même, c’est : «Educere, ex-ducere, c’est conduire « hors de » rappelle le philosophe Henri Pena-Ruiz dans Le Philosophoire. Charles Coutel parle quant à lui d'[Educarea] ēdŭcāre ‘prendre soin de l’ignorance de l’élève’. "Le rôle de l’éducation - dit-il - c’est de me disposer à mon humanité en moi grâce à mon instruction." Ecoutons George Sand… « Mes pensées avaient pris ce cours, et je ne m'apercevais pas que cette confiance dans l'éducabilité de l'homme était fortifiée en moi par des influences extérieures. » George Sand, La mare au diable, Folio Classique, 892, P 37. Ce blogue se propose de partager des outils pédagogiques, des moments d'expériences, des savoirs, des lectures, de transmettre des informations relatives à la pédagogie ordinaire et spécialisée, des idées d’activités dans les classes allant du CP au CM2 en passant par la CLIS. Enfin, on y trouvera aussi quelques pensées plus personnelles. « Notre savoir est toujours provisoire, il n'a pas de fin. Ce n'est pas l'âge qui est le facteur déterminant de nos conceptions ; le nombre de « rencontres » que nous avons eues avec tel ou tel savoir l'est davantage, ainsi que la qualité de l'aide que nous avons eues pour les interpréter... » Britt-Mari Barth, le savoir en construction. ________________________________________________________________________________________________ 1 Le Philosophoire, L’éducation, n° 33, P16 2 P 52, Britt-Mari Barth – Le savoir en construction – Retz – Paris – 2004 – Isbn : 978725622347

Contributions et Partenariats.

Contributions gracieuses : Magazine Slow-classes. Numéro 1 Faire Mouche en géométrie et 2. Le moulinet à vent : mettre des mathématiques dans les voiles. ....... SLOW CLASSES : Slow Classes __________________________________________ Partenariat gracieux Philosophie Magazine. Philomag ________________________________________

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